LCCI会计教材的职教特色
曲洪山
( 沈阳师范大学职业技术学院, 辽宁 沈阳 110036)
摘 要: 本文阐述了 LCCI 会计教材的职教特色, 认为其课程开发以工作岗位业务实际为导向, 教学过程实施行动学习教学方式, 突出培养实际能力, 概念性知识通过实例进行阐释, 教学内容紧紧结合工商业实际, 并兼顾学员就业和继续升学深造的不同需要, 对我国职业教育教材改革建设有借鉴作用。
关键词: 职业教育; 英国; 会计; 教材
中图分类号: G714
文献标识码: B
文章编号: 1004- 9290( 2008) 0019- 0035- 02
职业教育教材建设是一个十分重要而又一直没有得到根本解决的问题。尽管现在教材品种丰富, 版本多样, 但大多都没能摆脱学科型教育模式的影响, 没有真正体现职教特色。笔者有幸接触到英国LCCI 会计教材( 英文原版) , 在国内高职教学中试用几轮, 愈觉其职教特色鲜明, 许多可取之处对职业教育教材改革( 尤其是会计专业)很有借鉴意义。
LCCI 是英国伦敦工商会考试局 ( London chamber ofcommerce and Industry Examinations Board) 的缩写, 是提供国际上比较认可的职业教育资格证书的一个机构。其专业领域涉及会计、市场营销、秘书和企业管理等。该机构开发的教材, 紧紧围绕课程教学目标的要求, 恰到好 处地处理理论与实践的关系, 突出应用能力培养, 由浅入深, 循序渐进, 通俗易懂。
一、课程内容开发以工作岗位业务实际为导向
我国目前各种类型、各个层 次 的 会 计 教 学, 均未跳出以理论为主导的教学模式, 教材内容是以学科知识之间逻辑关系来构建, 强调理论知识体系的系统完整。以《基础会计》为例, 开篇大多都是围绕会计的产生与发展, 以及会计的定义、属性、职能、对象、目标、基本假设、基本准则等理论知识来阐述。有的还要介绍不同观点之争, 如信息系统论、管理活动论, 等等。无论是本科还是高职, 甚至中职教材, 几乎概莫能外。
LCCI 会计教材完全打破了追求学科知识系统性的思路, 按照工作岗位的实际需要出发组织教学内容。突出知识的实际应用是该教材始终坚持的一个原则。以技能培养为主, 不去过多追求和涉猎理论知识, 必要的理论也多隐含在实践知识的叙述中, 给学生留有自己去体验和品味的空间。
LCCI 会计证书分为 4 个等级。第一级对应的是小型独资商业企业会计岗位; 第二级对应的岗位扩展到独资、合伙、非盈利组织、有限责任公司的会计核算; 第三级又扩展到股份公司和集团公司, 并胜任高级领域的会计工作;第四级证书旨在发展学员根据国际会 计准则编制和解释财务报告的能力。每一级课程的深广及其难易程度, 取决于所对应工作岗位的实际需要。学员可以结合自身的专业
背景和工作需要, 选择相应的课程。
《簿记学》是针对第一级会计证书所编写的教材, 是会计专业的入门课程, 重点讲记账的 基础原理、商业交易的记录和编制简单的会计报表。该书没有系统介绍会计理论, 第一章直接讲授会计等式和交易的类型。不去探讨科目与账户关系之类的理论问题, 只教你如何运用账户去记账。关于会计基本准则, 并未系统介绍, 而是就其中对初学者来说十分必要知晓的三条 ( 会计基 本 准 则 有 十 几 条 之多) , 以十分通俗的语言加以渗透。如: “会计记录对于企业的控制……对于企业计划未来做出决策是非常必要的, 因此, 会计记录必须是可理解的、准确的和可靠的。”关于四项会计假设, 教材作者仅仅为便于学生理解相关知识而解释了其中一条会计主体假设。
LCCI 会计教材对于理论知识敢于大胆取舍, 不求其系统完整, 而是以必需和够用为度。这种打破知识体系的内容安排和渗透式的阐述方式, 在国内同类教材当中是很难见到的。产生这种差距的根本原因, 在于我们尚未真正树立实事求是、一切从实际出发的思维 方式, 没有跳出长期以来计划经济体制下形成的“唯书”、“唯上”的、僵化的思维方式。可见, 要搞好教学和教材改革, 首先需要解放思想, 改变观念, 树立创新意识。
二、教学实施, 采取行动学习方式
行 动 学 习 法( Action Learning) 又 称“干 中 学”, 就 是 通过行动来学习。LCCI 会计教材非常便于实施“行动学习”教学方式。它的阐述方法别具一格, 颇有特色; 文字叙述准确而精炼, 每个章节都很简短, 阅读起来毫无冗长、生涩之感。其中有两个方面的内容颇为显眼: 一个是通篇的例子( examples) , 另一个是大量的练习( exercises) 。各个知识点,各种方法, 都用实例来演示, 让你自己通过实 例去体会和消化。只在非常必要时才从理论角度加以阐述。对于必须让学生了解的概念性知识, 也是以极其通俗易懂的语言,由浅入深地加以解释。课后的实训题数量足, 难易排列得当。整个学习过程就是教师领学生做的过程, 在做中学, 学会做。每章最后的要点归纳言简意赅, 画龙点睛。
行动学习方式不仅适合职业教育教学的特点, 也符合职业教育教学对象的实际。教育心理学认识学派认为, 教材内容的组织和展开顺序不能只考虑学科知识的逻辑体系, 也要考虑学生的心理特点。职业院校学生文化基础和理论基础相对薄弱是一个客观情况, 这就要求职业教育教材必须做到深入浅出, 循序渐进。
会计是一门具有特定语言的专业。作为商业语言, 它有一套专门术语。初学者往往被一个又一个名词术语搞得晕头转向。所以一本好的职业教育会计教材首先应当是通俗易懂, 易于接受。最好的办法是变“概念引领”为“实例渗透”。就是简化和淡化晦涩的概念, 重点教学生怎样去做,在做中领悟原理和准则。
当前不论中职、高职还是本科及更高层次会计教材,凡遇名词概念都一律引用财政部颁布的 《会计准则》、《会计制度》及相关法规中的表述, 不考虑读者对象是什么层次, 不考虑学习目的是入门还是从事深层次研究。开篇伊始, 就是概念的堆砌。大概念套小概念, 重重叠叠。如“资产”一词, 无论何种教材, 一律表述为: “资产是由过去的交易、事项形成的, 由企业拥有或者控制的, 预期会给企业带来经济利益的资源。”
为了讲清这个概念, 必须要解释什么是“交易”, 什么是“事项”, 何谓“拥有”, 何谓“控制”,何谓“经济资源”。资产又分为流动资产和非流动资产, 各自又有若干具体项目。流动资产有现金、交易性金融资产、存货, 等等; 非流动资产有固定资产、无形资产、长期投资, 等等。每个项目又各有定义, 纷纭复杂, 一下子就陷入理论概念的圈子里。
而 LCCI《簿记学》对解资产概念的解释则为: “为了经营你的企业, 你需要拥有资源。你开始可能只有现金并且用它购买其他资源, 你也可能投入其他属于你私人拥有的各种财产,不仅是现金, 还有机动车辆和一些办公家具。这些企业的资源就称之为资产。”至于资产的完整定义和系统分类, 待入门以后, 随着学习和实践的深入, 在适当时候引入。这样由浅入深, 循序渐进, 入门容易, 学到最后也不会感到很难。可见行动学习教学方式的确适合于职业教育, 它有利于降低学习难度, 增加学习兴趣, 提高学习效果。
三、源于实际, 服务于实际, 并兼顾就业和升学不同需要
LCCI 课程是一种职业资格证书课程。LCCI 的课程内容始终 坚持来源于实际、又服务于实际的原则, 与各国工商、金融和教育界保持着密切的联系。每隔几年对教材进行一次全面修订。每次都要将经济活动第一线相关的新情况、新问题充实到教材中去。在不断吐故纳新、充实提高的过程中, 既保持了自己的特色, 又保持了与时代同步的实时性。对学习者来说, 所学和所用完全一致, 未来工作对学生的要求也就是所学所考的知识, 学成之后到了工作岗位不会感到生疏, 可以得心应手地去做好工作。
LCCI 证书又被认为是具有可以进入高等学校学习的入学资格证明。假如你取得会计专业全科文凭( 由组合证书构成) , 你便可以直接报考大学会计专业攻读学位, 并可免修一年级课程。因此, LCCI 的课程内容与大学本科的教学内容是相衔接的。学生进入本科继续深造, 可以在理论层面加深学习和研究。
LCCI 会计教材对我们最主要的启示是, 在职业教育教材改革和建设工作中, 只有进一步解放思想, 实事求是,一切从实际出发, 摆脱普通学科型教育观念和教育模式的束缚, 积极探索, 大胆实践, 才能开发出特色鲜明的职业教育课程和教材资源, 切实提高职业教育的人才培养质量。
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