英国LCCI课程特色及其对我国职教课改的借鉴意义

摘 要：英国伦敦工商会考试局开发的职业资格证书课程有悠久的历史，在世界上有广泛的影响。其开发建设的理念和做法对我国职业教育课程改革很有借鉴意义，包括构建以能力为基础并与学历教育相沟通的层级式证书体系，以职业岗位能力标准为依据设计课程内容,秉承终身教育理念，满足不同类型人才自我发展需要，采取“理实一体化”教学模式和“实例渗透式”教学方法等。

关键词：职业教育；课程；改革；

作者简介：曲洪山（1955-），男，山东牟平人，沈阳师范大学职业技术学院副院长，教授，硕士生导师，研究方向为高等职业教育。

中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）06-0089-03

英国伦敦工商会考试局（London Chamber of Commerce and Industry Examination Board，省略为LCCI）是世界著名的国际职业资格鉴定组织，该组织开发的职业资格证书培训课程（以下简称LCCI课程）已有100多年的历史，旨在向工商企业提供能在工作中驾轻就熟的职员。目前，在世界范围内提供市场营销及客户服务、金融与会计、文秘与企业行政管理、商务英语、电子商务、通用企业管理、旅游观光等七大类课程。2002年，我国教育部与LCCI签订合作协议，2004年我国劳动与社会保障部又与其正式合作，共同开展职业资格证书考试，该合作项目是中英两国“中英携手，共创未来”的16项合作中唯一一个教育合作项目。我国引进该课程的目的是为适应加入WTO后经济建设和社会发展新形势的需要，学习发达国家在职业教育模式、资格证书制度方面的先进经验，消化吸收并转化为具有中国特色的职业教育与培训模式，推进职业教育改革。本文试就该课程的特色及对我国职业教育课程改革的借鉴意义谈几点认识。

一、基于岗位能力的证书与课程体系具备多重服务功能

（一）构建以岗位分级为基础并与学历教育相沟通的层级式证书体系

LCCI从工商企业业务与管理岗位的层级性和人才需求的层次性客观实际出发，分析各种层次人才所需要的能力、知识与技能，并以此为依据，构建了从低到高的1―4级证书体系（外加一个预备级），并赋予相应的课程，形成自低到高，逐级递进，自然衔接的培养模式，如表1所示：

LCCI已被纳入到英国国家职业资格体系（National Vocational Qualifications，简称NVQ）框架中，参与国家职业资格标准的制定并成为NVQ中最大的颁证机构之一，它所提供的培训及职业能力鉴定已被许多跨国公司如麦当劳、柯达公司、索尼公司、摩托罗拉公司等认可为某些岗位招聘的基本条件（获得LCCI2级证书一般认为具有某种职业的从业资格），一直享有“求职通行证”、“就业绿卡”的美誉。

LCCI证书与普通学历文凭保持着等值与沟通关系，全球100多所大学承认LCCI证书的入学资格。获得LCCI3级证书可以升入大学本科一年级并可免修部分课程，获4级证书可以进入本科第三年学习，也就是说，通过LCCI4级考试者再学一年本科课程就可以获得学士学位（英国本科学制一般为3年）。

这种以能力为基础，能力、知识、技能相统一，与国家职业资格相符合，与学历层次相对应的资格证书体系具备了就业和升学双重服务功能，使它保持了百年不衰的生命力。

（二）以职业岗位能力标准为依据设计课程内容

LCCI课程完全打破了按照学科知识体系逻辑关系组合教学内容的思路，不以知识的系统性和知识本身的逻辑关系为追求，而是以职业岗位能力标准为依据，根据工作岗位对人才的能力、知识及技能的需要来安排教学内容。从低级岗位到高级岗位，从初始技能到高端技能，职业能力逐步提高，学习内容逐步拓展与加深，下面以会计学证书为例加以说明（见表2）［1］：

从表2可见，职业岗位能力分析是人才培养的逻辑起点，这是职业教育不同于学科教育的关键之所在。职业岗位的层次性、人才的专业性和发展性构成了证书与课程分级的客观基础。求职者可以根据自己将要从事工作岗位的需要选择相应级别的课程来学习，在岗员工也可以结合自身职业发展规划来制定下一步继续深造的目标，雇主可以根据员工所持证书的级别及成绩来判断其所达到的能力水平，进而知晓他能胜任何种工作岗位。

（三）秉承终身教育的理念，满足不同类型人才自我发展的需要

LCCI不仅为适龄青年升学或就业提供课程，还为在岗位上的工作者继续深造或拓展新的职业领域提供学习服务，不仅提供单科证书（其特征为只涉及某个职业领域，一般的学习程度，如上述会计学证书），还开发了群组证书和专业证书。

群组证书是为那些已掌握某种职业岗位知识技能，想要横向拓展职业领域，学习相邻职业或岗位知识技能的求学者而开发制定。学习内容为一门必修课加上2-3门选修课，例如，会计与财务3级群组证书要求学习者在获得1-2级会计证书基础上，在3个月内修完1门《会计学3级》课程，再在指定课程库里面选修2个其他科目，如《商业统计》和《管理会计》。

专业证书适合于已有明确的职业方向，想要在某一职业或学科领域纵向深入发展，成为该专业领域专家的求学者。他们需要在6个月内修完至少3门紧密相关的系列课程，另外，再选修1门其他课程。例如，会计学专业证书，需要学员必修《会计学》、《商业统计》或《高级商业计算》、《会计职业论理》3门3级课程，另外，从《成本会计》、《审计原理》、《会计英语》、《电算化会计》、《企业决策与计划》、《企业经营评价与改进》等课程中选修1门课程。

继续教育理念不仅体现在证书及课程的设置上，还体现在教学与考试的实施上。其最大特点是其开放性和灵活性。学员可以到培训中心参加学习，也可以通过网络自学。学员可以通过网络获得以往试题及答案以及学习指导等资料。“在线测试”、“专家咨询”、“考试指导视频（Podcast）”等栏目给学员带来极大便利。

每年定期举行3―4期考试，如有特殊需要，还可以单独申请某一科目的考试（即期考试），个人或集体均可申请，因病未参加考试者可持医院证明申请延考。成绩优秀者还可获得奖学金。

开放灵活的教考安排使广大学员可以结合本职工作学习提高，使学习伴随终身，在校学生也可以在业余时间利用第二课堂来学习LCCI课程。这种基于终身教育的教考组织，使LCCI课程大受欢迎。

当前，我国正在探索建立现代职业教育体系，LCCI的经验值得借鉴，由于构建了层级式课程体系，适应了企业与社会对不同层次技能与管理人才的需求，初、中、高，三个等级职业教育层次分明，顺畅连接，形成完整体系，又与普通学历教育保持等值与沟通。柔性化的教学模式，连续学习与弹性学习相结合，既满足了青年人就业和升学的需要，又满足了成年人接受继续教育的需要。这些正是我国职业教育改革所要追求的方向和目标，是构成现代职业教育体系的重要方面。

课程建设是现代职业教育体系建设的核心和关键环节。我国目前尚未形成完整的职业教育课程体系。中职与高职之间的课程界限及其衔接关系尚未厘清，或重复，或靠文化课的不同来体现中、高职的层次区别。虽然建立了国家职业资格证书制度，但没有相应的课程体系作支撑，资格证书与学历文凭之间没有建立起对应关系。因此，探索建立一种以岗位能力为基础，与国家职业资格框架挂钩，与普通教育学历层次相对应，职前职后相结合的层级式课程体系或许是一种可行的选择。

二、行动导向的教学方式方法彰显职教特色

（一）“理实一体化”的教学模式

LCCI课程采取的是行动学习方法（Action Learning）即“做中学”。学习的内容是工作，通过工作实现学习，知识和技能以案例或工作任务的形式来体现，在分析案例、解决实际问题的过程中使学生领悟了技术原理，学会了方法，再经过反复练习，巩固技能。这种教学模式可以使理论与实践更加紧密地结合，有利于强化能力与技能培养。LCCI教材别具一格，颇有特色。文字叙述十分精炼，读起来毫无冗长生涩之感，所谓理论也只是讲解实用技术原理，准则，规范等，而非学术观点之争。

LCCI与工商、金融界一直保持着密切的联系，课程的教学内容来源于实际，并且始终跟踪实际业务的发展变化，适时修订教材，不断将经济领域一线的新业务，新变化充实到教材中去，学员的所学和所用完全一致，学成之后可以得心应手地胜任工作。

（二）“实例渗透式”教学方法

LCCI的教学领域主要涉及会计，市场营销，商务秘书和企业管理等，学习内容涉及较多的经济管理方面的专业术语、名词概念、准则、惯例等理论知识，给初学者带来较大困难。国内同类教材一般都是以阐述理论和解释概念为主，大概念套小概念，重叠纷繁，初学者往往懵头转向。

LCCI的初级课程采用了“实例渗透式”教学方法，简化和淡化晦涩难懂的理论概念，通过一个接一个的实例让学生领会原理和概念。如《薄记与会计学2级》教材中，每个案例都是沿着下面的程式展开［2］：

经济业务（Transaction）――给出企业发生的交易或会计事项。

要求（Required）――指明要求学生做什么。

解答(Solution)――展示正确的做法。

答案注释（Notes to the solution）――对解答做出简要说明。

本章要点（Points to remember）――在若干案例之后以简洁而条理化

的语言给出。

在入门阶段，LCCI并不追求理论知识的系统与完整，而是以“必须”和“够用”为度，对于名词概念的解释也是以浅显易懂的语言加以渗透。如讲解会计要素“资产”的定义时，这样渗透：“为了经营你的企业，你必须拥有一定的资源，可能投入属于你私人拥有的各种财产，比如现金、机动车辆和办公用具，这些企业的资源就称为资产。”待学习进行到高级阶段才在理论和概念层面进行表述。而我们目前的会计教材，不分中职、高职还是本科，一律都引用《企业会计准则》中的统一表述：“资产是由过去的交易事项形成的，由企业拥有或控制的，预期会给企业带来经济利益的资源。”然后解释什么是“交易”，什么是“事项”，何谓“拥有”，何谓“控制”，何谓“经济资源”。然后讲资产的特征、确认的标准、资产的分类等等。一下子陷入理论概念的圈子里。这种不分对象，不分层次，不考虑教学目的的教学方法，是受学科型教育观念束缚的结果，不适合职业教育［3］。

LCCI课程给我们最大的启示是，在职业教育课程改革和建设工作中，只有进一步解放思想，实事求是，一切从实际出发，摆脱普通学科型教育观念和教学模式的束缚，积极探索，大胆实践，才能开发出特色鲜明的职业教育课程资源，进而科学构建我国现代职业教育体系。

参考文献：

［1］[英]Keith F Bird,等.会计学系列教材［M］.广州：广东经济出版社，2003.

［2］曲洪山.LCCI会计教材的职教特色［J］.中国职业技术教育,2008(19)：35~36.